教育与研究

在线课程深度设计的“双刃剑”效应——基于认知评价理论的实证研究

王 殿文

中国矿业大学 经济管理学院

张 雯

中国矿业大学 经济管理学院

夏 颖

中国矿业大学 经济管理学院

金 建伟

中国矿业大学 经济管理学院

李 尚杰

中国矿业大学 经济管理学院

于 海淼

中国矿业大学 经济管理学院

DOI: https://doi.org/10.59429/jyyj.v8i14.15248

Keywords: 课程深度；注册量；认知评价理论；教师职称；倒 U 型关系

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Abstract

作为供给侧的核心设计要素，课程深度如何影响学习者注册决策是在线教育质量研究的重要议题。本研究基 于认知评价理论，采用二手数据与情境实验的混合设计，系统检验课程深度对注册量的非线性作用及教师职称的调 节效应。研究一基于中国大学 MOOC 平台 5912 门课程，使用混合效应模型发现课程深度与注册量呈显著倒 U 型关 系，最优深度约为 3.33。研究二在 337 名被试中通过情境实验验证该因果效应，并揭示信息性与控制性的竞争性中 介机制。研究三在 881 名被试的双因素实验中进一步发现，高教师职称显著强化倒 U 型关系，使适度深度的优势区 间扩大。理论层面，本研究从供给侧丰富了课程设计影响学习行为的解释；实践层面，为平台优化课程审核与信号 策略提供依据。

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